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2017年4月13日 (木)

教師遊學收穫了什麼

兩千教師,一千多人都要赴外地參加各種培訓班。近幾年,“遊學”漸漸成了福建廈門海滄區中小學教師的暑期關鍵字。而這少則5天、多則兩周的學習,也成了參與者的“能量補給站”。
近幾年,廈門海倉區教師培訓安排的互動、實踐越來越多,“一坐到底”的單純講座越來越少。而“收穫最多的課程”和“收穫最少的課程”兩大選項,則常會決定日後的課程主題和授課者的安排。
“去上課的路上,在身上灑點孜然粉,味道更好。”7月末,練文生的朋友圈,高溫是避不開的主題。為期一周的“教育教學管理與品質提升培訓班”,正好趕上了40度的“桑拿天”,他幾乎每天都在自嘲。但“熱”並不是這幾天最突出的主題,身在復旦遊學,練文生的朋友圈少不了大學校園的留影,以及聽課時的場景大學科研成就。“在外地的培訓,學習氛圍真的是不一樣的。特別是在大學校園裏,氛圍本身就是一種薰陶。”練文生在朋友圈中寫道。
封閉研修營造校園氛圍
雖然已經當了將近20年校領導,每次成為培訓班的一員,練文生都會立刻感受到身份的轉換。“如果在廈門,來了一位專家,我們可能會像朋友一樣去交流。一來到這裏,我們就知道自己是學生,碰到專家、學者,也會很自然地去求教。”
集體遊學,是最能營造這種重回學生時代的感覺的。海滄區教育局副局長孫民雲指出:“同樣的培訓,如果安排在廈門,老師們的精神不會那麼集中。可能要操心學校、家裏的事,或者聽著覺得沒意思就走了,講座之後很少會人有討論。但在外地和原本的生活有所隔離,就不一樣了澳洲文憑。”
劉榮君第一次參加暑期遊學,就感覺到了這種“不一樣”。因為培訓是半封閉式的,每天聽完課,大家免不了都要議論一番。“有個東北那邊來的老師,雖然說話有些口音,但講得很好,我們都說聽得很‘嗨’。還有一位上海來的周老師,講他是怎麼做班主任的,主題是‘做一個教育的有心人’,我們印象也很深。”
最不一樣的,是身在培訓班裏,大家表現出的那種求知欲。雖然也會有人看手機,或是翻翻書、溜個號,但與老師的互動不會少,一個問題拋出來,還有人會“搶答”。“特別是培訓的最後,大家要上臺去分享心得。因為要上臺去講,會有點緊張,但是當你講完聽到掌聲時,真的會回到學生時代的感覺。”
遊學遊學,不只是學,也有“遊”。在日程安排中,每週也會儘量空出一天或半天自由活動,大多數人會選擇去博物館。復旦大學附近的陶行知紀念館,就讓練文生感慨萬千。“現場去看和我們在家翻書,感覺真的是不一樣的,你真的可以感受到陶行知的情懷。而且幾十年前他的理念,到現在一點也不落後。”
主動報名緣於需求驅動
光在朋友圈感慨可不夠,參加完遊學,教師們還得交“作業”——每人至少一篇培訓心得。“我們希望能在培訓的過程中留下一點東西,每年暑假後,會挑選優秀的文章出個合集。這也是想促使老師做些深入思考,不是泛泛而談。”海滄區教師進修學校副校長林虹說。
劉榮君的心得有不少東西可寫。她這次參與的培訓主題是“有效教學”,內容涉及備課、閱讀等多方面,對參訓的180名新教師來說這些內容很實用。“比如說教育論文,工作這一年,我也嘗試寫了寫,但是選題總是找不准。培訓老師會指導怎麼選選題,就像是有高人指路一樣雅思报名。”
8月上旬赴滬的“教學品質監控與評價高級研修班”,原本是面向教研系統資深教師的,身為教務處主任的胡妙玲強烈要求報名。她自稱是“需求驅動”:“生了個孩子回來,發現什麼都變了,真的不學不行。”
對於像胡妙玲這樣主動要求外出遊學的,滄海區的校長們都會主動幫教師爭取。練文生介紹:“我們有一位英語老師,今年已經接受了去福建教育學院培訓的任務,又主動跑到我的辦公室來,說北京有一個關於口語的專案,和她現在研究的專案很貼合,能不能也讓她去一下。我們當然支持,又幫她報名參加了這個15天的專案,等於這個暑假她有近一半時間都在外面學習。”

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